DTT训练要点：反馈与后果

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时间 :2023-08-05 13:25:02 来源 : 今日自闭症

反馈：反馈应该在反应之后立即进行。强化反馈表示孤独症儿童的反应是正确的，它会增加这一反应再次出现的可能性；消极反馈和无反馈，表示孩子的反应是错误的，它会减少这一反应再次出现的可能性。

(资料图)

（1）孩子做出正确反应:要进行表扬，同时轮流采用不同的奖品加以奖励。

反应正确+注意力集中=最强的强化

反应正确+注意力分散=轻微的强化

（2）孩子做出错误反应:要进行表示反应错误的反馈。

反应错误+注意力集中=具有鼓励作用的反馈（例如“ 尝试得不错"）

反应错误+注意力不集中=较强的校正性反馈（如“不“注意"“你要看着”更努力一点“你能做得更好”等。）

（3）孩子没有做出反应:如果孤独症儿童在5秒钟后还没有做出反应，就应做出反馈并中止尝试。如果孩子注意力集中、坐得端正，也没有出现偏离任务的行为，那么只要不进行强化就可以了。在每次尝试之间一定要有时间间隔。要对材料稍作清理，以明确表示尝试已经结束。

（4）孩子出现偏离任务的行为:如果孤独症儿童出现不当行为（例如，离开座位、抢东西等），就要马上进行反馈，纠正这一行为，并终止这一尝试。不要等孩子的不当反应结束之后才进行反馈。

2、反馈的意义要明确，不要模棱两可。例如，在说“不”的时候不要笑，在说“好”的时候不要皱眉头。

3、反馈或后果应事先计划好，要采用统一的标准。不过，对出乎意料的优异表现或行为一定要立即进行强化。

4、应该根据每个孤独症儿童的喜好来选择用于强化的奖品（例如，并不是每一个孩子都喜欢得到过度的表扬或过多的食物）。必须不断评估强化的有效性，并在必要时进行调整。

5、要尽快将强化的次数、延退时间和强度减少到自然状态。开始时，要强化所有的正确反应（这就是连续强化），但随着孤独症儿童的学习取得进步，要逐渐采用问歇强化。逐渐采用间歌强化的目的在于:

（1）减少孩子对强化的依赖。

（2）减少外部控制。

（3）使教学情境接近于孩子日常的生活环境，以促进泛化（即促使孩子将所学的技能用于日常生活）

（4）避免出现混乱（滥用强化常常会加剧孩子的破坏性行为）。

6、运用差別后果让孤独症儿童了解什么是可取的行为

（1）最好的反应应得到最好的强化物。

（2）得到提示较多或质量较低的反应得到中等强度的强化。

（3）反应虽然错误但能集中注意力，应得到“不对"、“再试一下”之类温和的告知性反馈。

（4）攻击行为或明显偏离任务的行为应得到强烈的消极反馈。

7、运用告知性反馈，例如，“把手放下”，“你没有看”，“太慢"，“说好一点"等。告知性反馈可提供更多的信息，较为自然，可作为示范语言使用。

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